試讀期間結束後，約一星期後接獲學校電話，希望我們能進行第二次面談，
我心裡有底，一定有些狀況，當面談比電話談來的適當，就這樣短短的五天體驗老師給予的文書紀錄，我則用聽的來做些紀錄。
以下為老師口述所傳遞的一些訊息：
想要結交朋友，但方式使用不恰當，肢體動作頻繁、用言語挑釁，再者因為個子高、動作過大，讓別人感到不舒服、甚至排斥。
言語輕薄、嘲笑他人自以為風趣，但是言語傷人卻不自知。
團體活動部分無法融入，最後一天已經沒人想要跟他同一組，甚至在班上最文靜的女生都有想打他的動作出現。
缺乏自信，卻急於表現，希望取得大家的讚美及認同的共鳴，但往往結果不如預期時，會有想打人的舉動或者言語上的衝動，例如:惡言相向。
缺乏安全感，情感建立常常會提起阿公，例如: 學校有課程是烏龜他就會說我阿公也有養之類的，不只一次提到阿公
目前的重心在爸爸身上，因為媽媽會罵他，而爸爸會跟他玩，是他的玩具。
在寫作業的部分都是交差性質，老師要我寫我有寫就好，其餘的不是很在乎。
打掃時間故意將掃把藏在椅子下面。
跟班上的同學口語爭執甚至幾乎快打起來，班上同學連聲一起排擠他、不要跟他一起玩。
很喜歡運動，未來可以朝這方面來發展，但有時不愛撿球。
他喜歡報告老師，老師反問他，你知道為什麼同學不跟你一起玩嗎？
他回答『因為我的表情動作口氣，讓他們不舒服』他有察覺卻無法控制自己，認為我只要說對不起就好了
他玩得不夠，因為玩其實是一種情緒發洩，尤其當他在玩枕頭大戰時，打別人打得特別用力…
這些問題都是在試讀期間被記錄下來的，當面談老師說完這些紀錄後，他問我的第一句話是『我們這樣說你的孩子，你的感覺是甚麼？』
我倒抽一口氣的說： 『我知道我的孩子有些問題，這也是我來這裡的目的，在現在的學校，老師不會告訴你這些狀況，只會說不要這樣不要那樣，然後用罰寫來做處理，
而孩子常常報喜不報憂，老師不願意說明，孩子也不願意表達時，這些問題會越滾越大，當孩子隨著年紀越大，我們一定會越有衝突發生，而我們卻不自覺，
這些問題雖然讓我很擔心但也應該要慶幸現在能知道這些問題，因為一切都還來得及矯正。』
老師點點頭，繼續談我們的配合方式，
- 1. 家長必須進班陪讀，從中協助引導，讓他能融入這班群。
- 2. 限定一個時段，先按照他的需求給予滿足，不要抑制他否定他，父母不能說『不可以』。
- 3. 父母的優質陪伴，建立安全感。
這些不知道要多久的時間，一切要按照孩子的狀況而定。然而再說這些問題時，孩子是不在場的。
回程路上，我想了很久，這些問題不是問題，這些問題也是問題，
如果沒去人文體驗，誰會說出這些問題，誰會知道我的孩子有這些問題，大部分的家長會先承認自己的孩子有問題嗎？
老實說…不會的，因為大部分的家長不會認為自己的孩子是有問題，只要有問題發生時，一定是別人的問題才導致我的孩子會這樣，通常家長這反應這樣是很正常；
除非家長願意自覺、願意接受才有方法來處理，這也是為什麼學校要求第二次面談的目的，學校不會拒絕任何學生，但家長如果願意共同協助，這樣才有效果。
做了幾年的父母，感覺好像有點失敗，但毋須隱藏，面對它、接受它才能來處理它，我相信這也是我們必須重新學習的課題。
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