Kelly's blog

說太多道理，至少我講理。

有點亂七八糟，有點有頭無尾，當成果不如預期時，應該是適當的來尋求自我改變的時候。

我也毫不客氣地說出，你認為孩子出現某方面的問題(例如: 自信心不足或者人際關係)

主要都是因為媽媽本身太會說教的關係，然而選擇不正面回應，認為就是應該就是這樣，好讓我自己來進行反省。

請問，愛看書的我，分享好的文字訊息，就是說教，我不太認同這樣的說法，說好聽點，這是單方面的建議。

我發現人與人之間的表達跟溝通真的很有問題，我必須進行反思並自覺，並減少用說來講事情，用寫的總可以吧！

不能有負面情緒，要有正面的力量，因為要思考為何要繼續待下去？

除了喜歡這裡的生活外，然後呢？學學呂綠斯進行十點思考。

• 某方雖然很有改善的空間，但是至少某些人是很需要這樣的環境，老實說我很喜歡這樣的環境。
• 我從來就沒有認同誰的理念，如果真要說理，就是自己親眼所見親眼感受的道理。
• 有時過於方便最後變成隨便，誤將無準則當成因材施教。
• 表達能力真的有差，我是說我。
• 每次的起頭很美，過程卻很粗糙，將其原因都歸咎於缺乏資金來進行栽培。
• 認同大家都很辛苦，也體諒大家都很用心，但缺乏專業(溝通及觀點)需要認清這是個事實。
• 要給敢在檯面上說的人鼓勵，因為絕大部分的都是私下說(我舉手)，然而私下說的都有自己一套說法，
• 孩子不願意離開，是該尊重還是放縱？
• 錯把放牛吃草當作多元發展來尋求天賦？
• 我沒有後悔，因為我們的確另有收穫，像是提升文筆讓其表達更加順暢。

神啊！ 請原諒我，我需要管道發洩一下，別讓我成為箭靶！

好文章，看看

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美國發展心理學家－霍華德．加德納
現任：哈佛大學教育研究所教授
年齡：71歲
成就：1983年提出多元智能理論，影響教育界至今

＊ ＊ ＊

霍華德．加德納（Howard Gardner），哈佛大學教育研究所教授，一九八○年代提出多元智能（Multiple Intelligences）理論，反駁「IQ測驗」以紙筆測驗定終身的智力觀點。加德納認為：每個人的智能組成光譜不同，任何人都可以透過自己的優勢智能，去學習其他面向的智能。

加德納長久以來反對標準測驗。他認為，多元智能理論對於教育界最大的影響，就是尊重學習的個別化和多元化，尤其科技更讓個別和多元變得可能。

身為心理學家，加德納卻在教育界揚名立萬。其實最近三十年他在學術界投入的努力，已不只專注於多元智能，但他這輩子都被記得是「多元智能之父」。

加德納回憶，在滿十三歲、猶太男孩舉行成年受戒禮那年，他收到一份禮物──叔叔送給他一本心理學教科書，這是他人生中第一次和心理學相遇。他瀏覽這本書時，被書中一張「石原氏色盲檢測圖」吸引，才發現原來自己竟是嚴重色盲。從此，他對於別人眼中看到的是怎樣的世界，感到十分好奇。

十分熱愛藝術的加德納，最後並沒有走上藝術之路，但藝術這顆種子，卻啟發他提出多元智能理論。他回憶，年輕熱愛鋼琴與其他藝術，但開始研究發展心理學、認知心理學後，卻很驚訝發現，這個領域竟對藝術隻字未提，促成他以此為職志，希望能在學院派心理學中，找到藝術應有的地位。

今年七十一歲的加德納，在三月剛獲得二Ｏ一五年布洛克國際教育大獎（Brock international prize in education）。這個獎是表彰在國際上正面推動教育創新的人，「『多元智能理論』是美國現代教育理論中最重要的票房明星，歷史上很少人像加德納般，對教育有這樣的影響力，」布洛克國際教育大獎的提名委員會，如此定位加德納和多元智能理論。

直到現在，加德納還是天天都會收到讀者透過各種管道，詢問關於多元智能相關問題。今年二月，透過電子郵件和越洋電話，《親子天下》直接聯繫上在美國波士頓哈佛大學的加德納，他接受了書信訪問，但不願意再談多元智能。為什麼？除因他過去已談過太多外，更因為他深深感受，要真正發展多元智能，需要父母的價值觀有所改變。他建議，父母最可以著力的就是以身作則，並且不要再用考試分數去衡量孩子的聰明或是成就。

去年，應「心理學研究所部落格」（gradpsychblog）邀請，他給十六歲的自己寫了一封信。他告訴十六歲的自己，要堅持做自己有熱情的事情，不要盲目跟隨「會讀書的猶太男孩就該當醫生、律師」或「哈佛畢業後，就該加入麥肯錫顧問或高盛投資銀行」等主流看法，隨波逐流。

以下是加德納回覆《親子天下》的採訪內容。他告訴父母和老師，不要再寄望更多考試可以評量孩子潛能，一個會問問題、願意解決問題的人，才是未來需要的人才。

Q1：你在一九八三年出版的《發現七種IQ》一書中，提出多元智能理論深深影響教育界。若是你有機會擔任一所國中小的校長，你會如何做呢？

我想先強調兩個重要的觀念。

第一，我們應該持續把狹窄的智能定義發展成多元智能。人的強項天賦有許多層面，因為有多元智慧的存在，我們必須持續找出「多元」的不同面向，如藝術和人文類的智能等。學校應該提供不同的素材和不同的教學方法，讓不同的智能可以有發展的空間。

第二，堅毅的性格應該在正向的層面上被不斷鼓勵。不僅是透過不同任務，讓學生有機會培養對挫折的耐受力，更應該去思考這些任務，是否對理想中的社會有正面貢獻。

在課程設計上，我認為在中小學教育階段，應該要深耕語言、數學素養，進而培養學生在科學、數學、歷史和藝術領域的通識理解。意思是說，讓學生知道科學家、數學家、歷史學家和藝術家等，是如何進行他們的專業研究，讓學生知道如何運用不同方式，理解跨領域的知識脈絡。

無論是學校課程或老師，都必須不斷提供有挑戰性的作業，並給予有建設性的回饋，讓學生可以在過程中學習堅毅的態度。

Q2：你曾指出IQ智商測驗，只能測出語文和邏輯數學智能，偶爾也可檢測空間智能，也認為這些天賦在二十世紀很重要。在已邁入二十一世紀的今天，你覺得哪些是預測在未來能否成功的關鍵指標？

我並非要貶抑語文、邏輯數學或是空間智能的重要性，在二十一世紀這些天賦能力依舊重要。但若只是透過背誦知識來發展這些智能，是沒有意義的。

在二十一世紀，年輕人最重要的關鍵能力是：解決重要問題、問出好問題、創造有趣的作品，以及可以和同儕相互合作的能力。

目前的確有些方式可以「評量」這些能力。但是，我更希望學校的老師可以用行為來以身作則，老師自己把這些能力化為日常的行動，做給學生看。並且不要透過考試，而是透過生活中的觀察，去認真的發掘學生是否真的可以解決重要的問題、勇於發問、創造出自己寄託熱情的產品，以及有無能力和團隊一起工作。

我一點也不贊成再用更多的考試來評量新的能力，我們已經有太多考試了。透過密切觀察學生的第一手創作，就可以預測孩子是否具備在二十一世紀應具備的關鍵能力。

Q3：你曾參與許多重要教育研究相關計畫，會如何建議父母看待現在的時代環境？家長可以為孩子做哪些準備？

我自己也是一位父親，現在也是祖父，最希望孩子或孫子有能力問好問題，然後興味盎然的想方設法，找到問題的答案；更希望他們可以樂在閱讀與學習；也期待他們參與很多很多的體育活動、吃健康的食物；最重要的是願意幫助他人；當然也希望能幫助孩子發展多元智能、培養堅毅性格，讓他們願意貢獻這些寶貴的天賦，創造更好的世界。

我知道很多父母都在追求成績高分的公式，甚至想要找到「聰明丸」，讓學生只要吞下去就考高分。但只會考試考高分的學生，對未來社會是沒有幫助的。

會思考哪些事情對未來有幫助，而且願意真的捲起袖子去做的人，才是對未來有幫助的人，也才是未來需要的人才。

這樣的人或許也能考出好成績，但分數對他們來說，只是賺到的紅利，並非關鍵。

Q4：你曾寫過一篇文章〈給十六歲的自己〉，文中提到若現在的你有機會向年輕的你提建議，最想提醒的兩件事是：持續做自己有熱情的事情，以及不要只想著自己的需求和欲望，為什麼？

你從我前面的答案會看到，我其實對於人類的未來很擔憂。地球資源已經被破壞得太過厲害，但我們現在發展科技最大的作用，卻只是為了社群連結，而非投入更重要、對人類更有幫助的事情上。

回首過往，歷史上偉大的領袖，沒有人是汲汲營營於考試成績和分數的。