Kelly's blog

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院心理發展學家加德納於1983年提出。

• 語言能力：包括說話、閱讀、書寫的能力；
• 數理能力：包括數字運算與邏輯思考的能力；
• 空間能力：包括認識環境、辨別方向的能力；
• 音樂能力：包括對聲音之辨識與韻律表達的能力；
• 肢體能力：包括支配肢體以完成精密作業的能力；
• 人際能力：包括與人交往且和睦相處的能力；
• 自省能力：包括認識自己並選擇自己生活方向的能力。

加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生。加德納認為，每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著智能課程的實施，

教師們發現，每一個孩子都有自己的“ 學習風格”，所以教師應註意尊重學生的學習風格，認識學生的長處，發揮學生的智能所長。在具體的評價操作方法上，加德納推薦了“學習檔案”的評價方法。

【語文智能】

包括口頭語言運用及文字書寫的能力，把句法、音韻學、語義學、語言實用學結合並運用自如。這類人在學習時是用語言及文字來思考，喜歡文字遊戲、閱讀、討論和寫作。

【邏輯數學智能】

從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題並執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。

【空間智能】

空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性很高，能準確地感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。

空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學家特長。建築學家形象和抽象的空間智能都擅長。

【肢體動覺智能】

善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其他肢體語言。

他們學習時是透過身體感覺來思考。

【音樂智能】

音樂智能強的人能察覺、辨別、改變和表達音樂，對節奏、音調、旋律或音色較具敏感性。在學習時是透過節奏旋律來思考。

【人際智能】

這類人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，能察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺。他們比較喜歡參與團體性質的活動，較願意找別人幫忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他們通常是團體中的領導者，靠他人的回饋來思考。

【內省智能】

內省智能強的人能自我瞭解，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他們會從各種回饋管道中瞭解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標，愛獨處，

以深入自我的方式來思考。

內省智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內省指向對於事件成敗的總結。價值層次的內省將事件的成敗和價值觀聯繫起來自審。

【自然觀察智能】

能認識植物、動物和其他自然環境（如雲和石頭）的能力。自然觀察智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。

自然觀察智能應當進一步歸結為探索智能。包括對於社會的探索和對於自然的探索兩個方面。

【其他類型智能】

人的智能還可以從其他角度進行分類:

• 記憶力：對於事物的記憶力，包括短期和長期的記憶力，形象和抽象的記憶力等。
• 形象力：在記憶的基礎上形成形象的能力。也可以說是感性認識能力。
• 抽象力：在形象的基礎上形成抽象概念的能力。也可以說是理性認識能力。
• 信仰力：在形象和抽象的思維的基礎上形成對於人生和世界總的觀念的能力。
• 創造力：形成新的形象、理論、信仰的能力。

存在智能:對於宇宙抽象人生觀的思維能力

1. 1.   可以利用多元智能理論來發掘資優學生，並進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長；
2. 2.   可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，並採取對他們更合適的方法去學習。香港現時有幾家中學，容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。

然而，每個孩子都有獨特的天賦，每一位學生都需要伯樂。於華人地區之教育組織及教育工作者應用多元智能理論，應擴及各層面的學校老師和教授及學生家長，運用實務且生活化的多元智能觀念來了解每一位學生，透過陪伴、觀察、多元智能測驗評量及經設計的智能課程活動等方式，發現每一位學生的優勢智能和天賦，繼而運用多元智能教學法因材施教，鍛鍊並提升每一位學生的多元智能表現，輔導學生根據自己的優勢智能有效學習、探索生涯發展方向（例如科系及職業），據以實踐西方之多元智能理論及東方因材施教之教育理念。

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