Kelly's blog

說到如何去「培養孩子帶得走的能力」，我們要從自己親身、最深刻的能力來 講起。 在國小九年一貫課程綱要裡，

其實就已經在強調要培養孩子帶著走的能力，但 是這個能力的指標，卻難有一個界定的標準。或者去回想一下自己覺得最紮實、最 專長，

甚至賴以為生的能力，去想想看，自己是怎麼取得這個能力的，也許就能對 「如何培養孩子帶著走的能力」有一些基礎的想法，進而去營造、奠基，

或是形塑 一個能讓孩子充分學習這種能力的環境。在一般老師口述、主導的課程中，學生的 吸收力會因個別而有所差異，但如果是用小組討論、學生自行操作的方式，

然後教學者進入學生群，去觀察每一位學生，把握時機跟學生對話，那學習的接收度自然 就會增高了。

所有的行動都有其動機，就好像要吃飯之前肚子會先餓，所有的學習，同樣需 要有一個動機，才有辦法持續。在認知結構理論之中，

把人的大腦比喻成很多個櫥 櫃、網絡，人的知識被收納排列著，而要將真正的知識、學習過程，跟原有的結構 相連結的時候，得先讓舊知識、舊有的經驗基礎活絡起來，

之後才能銜接新接收的 知識。在教學現場裡，我們對老師說，要引起孩子的動機，但是孩子之間的個別差 異極大，

所以更進一步的要求是：「要引起多層次的動機」，讓孩子真正有那個胃口，學習才會一直持續下去。

希望讓孩子產生學習的動力，是一直要營造的，這就 是基本的動機的開始。

傳統的小學，每兩年就會重新編班一次，家長們也常無奈地開著玩笑說：「每兩年就要燒香拜佛一次，以求孩子可以被分到一位好老師的班級。」

傳統的教育體制對老師的設定與要求，就是要老師「管理好自己的班級」，面對一個班級2、30位孩子，卻只有一位導師時，

很難不採用集權或軍事化的管理，因為「快又有效」。

然而面對每個孩子不同的能力時，集權或軍事化的管理，往往成了扼殺孩子創造力和好奇心的元凶之一。另外當孩子有個別化的需求時，

現場老師也礙於人力，並無法提供即時或個別化的協助，只能採取忽略或是壓抑的方式。

其實不只孩子有不同的能力和需求，每個老師也是如此獨特，可能有的老師在藝術領域擅長、有的老師在語文領域擅長、有的老師體能運動則是一流......

教育，原本該是提供孩子最適當的環境和資源，簡單來說，喜歡藝術的孩子交給擅長藝術的老師、喜歡語文的孩子交給擅長語文的老師、喜歡運動的孩子交給擅長運動的老師......

真的很簡單的概念，在傳統學校卻很明顯的被忽略，除非所謂的專科老師，否則學校將導師和學生，都預設為一樣、平均的，沒有個別差異、沒有個別特色、沒有個別需求。

(即使專科老師，在課綱和進度的要求下，也不見得可以發揮所長)

人文適性教育系統，強調回歸教育的本質，除了推動「家長合夥人」，增加教學現場的人力之外；更推動「用全校的老師照顧全校的孩子」，

以有機體學校即時應變的模式，機動調動孩子所處的學習環境、以及老師的職務和角色。

這需要學校、老師、家長和學生四方的彼此信任與默契，摒除過去以學校本位、教師本位，試圖用有效管理的方式進行教育的方式，而改採「以學生為中心」的模式，

看進孩子的需求、配合孩子的發展、調動所有可用的資源，「讓跑得快的孩子跑得更快、讓跑得慢的孩子慢慢跟上」。

因此在人文的教學現場，學生的班級 (在人文稱為家族) 的流動、老師的轉換，就是一件習以為常的事情了。在變動的背後，都有來自於全校教師團隊的討論與溝通，

以專業的判斷所做出的決定。