整理時翻到2015年的筆記，幾行潦草字跡，現在看來，我都很盡力去做。
**給予每個孩子都有上台的機會。
**給予每個孩子適當的發言權。
**尊重每個孩子。
**不強迫孩子要做甚麼，將自主權回歸給孩子。
**如果當下面臨沒有興趣的事情，會用引導的模式帶入，鼓勵孩子不要立刻就放棄。
最近又重新翻閱蔡老師的文章，在蔡穎卿《我想做個好父母》一書中，字字寫我出現在的心境。
不要再把生活教育只放在「體驗看看」的層次，應該帶領孩子「深入參與」各項生活自理的事務，藉此養成正確的學習態度與扎實的能力。
孩子們活動太多，他們淺顯的經驗還不能分辨「豐富」與「過度」的不同。
許多小朋友在不同的場景中眼花撩亂地跟著跑，如果大人們又不給予經驗的加深輔導，他們就會以為學習只要當個「看客」，很容易就不耐煩。
而對於孩子不想認真參與，也不該駝鳥地用「他應該是沒有興趣」來解讀，久而久之，便有不少孩子還用「沒找到興趣」來當不肯獨立負責的擋箭牌。
然而需要新鮮感、活潑有趣的教育，是近年來的教育主張。
再回到教育是耕耘與收穫的思考上，比較過幾個世代的方式之後，
蔡穎卿認為如今表象的多元已經嚴重地影響了孩子安定學習的事實。
把原本統一在一個主軸的教學分為許多科目，只是看起來比較「多」，但與真正的「多元」是相牴觸。
多元本是希望孩子受教育的心胸如置身於一座優美的森林中，但我們的「多」卻似乎造成了孩子見樹不見林的短視。
「情緒興奮」不等於學習的振奮
不斷提供表面的新的玩藝來滿足學習，只是使一個孩子處於「情緒的興奮」，但並不等於提起「學習的振奮」，
前者是以旁觀的、不考慮成果的狀況加入環境，後者卻是清楚目標並克服困難的過程。
同一個環境、同一種年齡、同一種基礎的學習者，「感覺興奮」的孩子前熱後冷，毫不在乎結果，而「學習興奮」的孩子卻心領神會、漸入佳境。
蔡老師認為這並非是誰與誰天生興趣不同所造成的成功或失敗，而是在受教導的過程中，被建立的價值不同。
大人們一定不要錯用「興趣」兩個字，而平白耽誤了孩子原本可以被建立的專注。
因為專注與興趣一樣，都是朝向結果的美好步伐。
這種體會就是學習中一再強調的「理解」，而先行於理解的就是「觀察」。
面臨挫折、再觀察、再摸索，成功是屬於有研究精神的孩子。
或許是時候，該讓小豬進入挫折階段了。
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